Ранний возраст является самым ценным возрастным этапом развития ребенка. В этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте: от 1 года до 3 лет. Именно в этот период ребёнка нужно научить самостоятельно пользоваться словами, стимулируя его речевую активность. Выделяют 3 периода формирования грамматического строя речи.

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД- период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). На этом этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложений (однословные предложения). В речи малыша лишь небольшое количество слов, которые используются для выражения его желаний потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет малыш, не имеют определенной грамматической формы. Это аморфные слова-корни ("би" - машина, поехали и т.д., "гу" - гулять, голуби...). В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания, лепетные слова ("ди" - иди, уходи, "мако" - молоко, мокро). Всего должно насчитываться около 29 таких аморфных слов-корней. Из них названия лиц, предметов около 22-25, и глаголов ("бух", "ди"…)5-7.

ВТОРОЙ ПЕРИОД- период усвоения грамматической структуры предложения (от 1 года 10 мес. до 3 лет). Малыш начинает использовать в речи различные формы одного и того же слова.

Первыми грамматическими формами существительных являются:

-формы именительного падежа единственного и множественного числа с окончанием "-ы", "-и" (фонетически всегда "-и" по причине смягчения согласных);

- формы винительного падежа с окончанием "- у". Например, кису, куклу;

- иногда появляются формы родительного падежа с окончанием "- ы", окончание "-е" для обозначения места (на столе - "толе").

Первыми грамматическими признаками глаголов являются:

- повелительное наклонение 2-го лица ед. числа (иди, неси);

- формы 3-го лица ед. числа настоящего времени без чередования в основе (сидит, спит);

 - возвратные и невозвратные глаголы.

К 2 годам появляются прилагательные, чаще в им. пад. ед. числа мужского и женского рода, но без согласования с существительными.

 Таким образом, в речи малыша начинают обозначаться первые грамматические отношения между словами: согласование существительных в именительном падеже с глаголом изъявительного наклонения ("Мальчик гуляет"), некоторые формы глагольного управления ("Дай кису"). Но в речи еще имеется большое количество аграмматизмов. На этом этапе отмечается расширение структуры предложения до 3-4слов. Объективным показателем правильного хода развития речи на этом этапе является появление к 2 годам первых фраз ("Вот таи." - "Вот шары").

ТРЕТИЙ ПЕРИОД- период дальнейшего усвоения морфологической системы (возраст от 3 до 7 лет).В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения, спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), т.к. ребенок овладеваете не только общими правилами грамматики, но и более частными правилами, системой "фильтров", накладываемых на использование общих правил. В речи детей 4 лет еще иногда встречаются случаи неподвижного ударения при словоизменении ("пени", "левы"), но после 4,5 лет такие ошибки должны исчезнуть. Остаются до 5 лет лишь нарушения чередования в основе глагола (заплатю - заплачу). Усваивается глагольное управление.

Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:

-сензитивность детей от 1 года 3 лет к развитию речи;

-постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как родителей, так и педагогов;

-существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;

Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Исходя из задач по развитию речи, подбираются методы и приемы, направленные на развитие речевой активности дошкольников. Ряд дидактов (Е. И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) выделяли три группы методов: словесные, наглядные, практические. Формой организации детей могут быть как специально организованные занятия, так и повседневная жизнь детей. В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и приемов.

Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами: кошкой, собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т.д.; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.

Практические методы: дидактические игры; пальчиковые игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры – драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы; игры с правилами.

Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.

Поговорим о них более подробно.

1. Диалог-образец. Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

– Что я взяла? – Чашку.

– Что это такое? – Чашка.

– Что поставила? – Чашку. И т. д.

2. Разговор с самим собой. Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?»,«Вот платье», «Платье на стуле», «Платье красивое», «Таня наденет платье»и т.п. При этом, важно говорить медленно (но не растягивая слова)и отчетливо, короткими, простыми предложениями – доступными восприятию ребенка. Например: «Где кукла?»,«Я вижу куклу»,«Кукла в коляске»и т. п.
3. Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что описываются все действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.
4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся «глухими», непонимающими. Например, если ребенок показывает на полку, где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно в данный момент и даем ему … не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будет возмущение нашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При возникновении можно подсказать ребенку. В подобных ситуациях ребенок хорошо активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ним.
5. Распространение. Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышат. Например: Ребенок: «Суп». Взрослый: «Суп очень вкусный»,«Суп кушают ложкой». Отвечая ребенку распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной речью.
6. Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Народные игры как способ воспитания детей высоко оценивали К.Д. Ушинский, Е.М. Водовозова, Е.И. Тихеева, П.Ф. Лесгафт. Ушинский К.Д. подчёркивал ярко выраженную педагогическую направленность народных игр. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Например: “Петушок – петушок…”, “Ладушки – ладушки…”, “Идет коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”, “Чики – чики — чикалочки”. Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания)контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.

7. Звукоподражание — эффективный прием активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет– чух – чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т.д.
8. Педагоги в работе с малышами могут использовать упражнения на развитие речевого дыхания: «Сдуй снежинку», «Бабочка, лети», «Забей гол», «Задуй свечу»и другие способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.
9. Выбор. Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например:«Тебе яблоко целиком или половинку?»,«Ты хочешь играть с куклой или машиной». В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.
10. Поручения. Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу…».
11. Опосредованное общение. В процессе игр(«День рождения», «Дочки-матери»и т.п.)или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям:«Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай»,«Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».
12. Пескотерапия — это игра с песком как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую моторику рук, снимают мышечную напряженность. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.
13. Продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО)способствуют появлению речевой активности ребёнка. В процессе деятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия, активизируется речь. Проблемные ситуации, возникающие во время данных видов деятельности(«забыли»положить лист бумаги или карандаш), вынуждают ребёнка просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.
14. Замещение. Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой, мишкой и т. д. Как магическое заклинание для него звучат слова «Представь, что мы — самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая игровая форма развивает у ребенка способность анализировать свои действия, поступки, сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я делаю». Начинать надо с элементарных действий: причесываться, читать книжку и т. д. После того как ребенок угадал наши действия, предлагаем ему загадать для нас действие, а затем «оживить»заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры- имитации являются хорошими стимуляторами речевого развития.
15. Музыкальные игры. Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай»,«По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.
16. Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу. Пальчиковые игры как прием работы с детьми во всех возрастных группа по развитию ручной умелости. Игра«Ладушки», «Этот пальчик – дедушка…»,«Коза»и другие пальчиковые игры стимулируют речи детей, развивают кисти рук.
17. Самыми эффективными, на мой взгляд, являются практические методы организации детей. К группе практических методов относится игровой прием. Этот прием предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т.д. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой. Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Настольно-печатные игры:«Большой – маленький», «Чей домик?», «Детеныши животных» и другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную и речевую деятельность детей.

Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннего возраста можно успешно преодолеть, используя данные приёмы и методы. Они помогут стимулировать речевую активность ребёнка и позволят, в большинстве случаев компенсировать речевое недоразвитие ребенка.

     Если  ребёнок не заговорил в положенный срок,  то в первую очередь нужно  выяснить  понимает ли он  обращённую речь?   Если вы видите, что малыш затрудняется, тогда  необходимо начинать логопедическую работу по расширению понимания речи.

1.Развитие у детей понимания отдельных простых просьб и обращений взрослого

 Задание 1. Показать предметы из ближайшей окружа­ющей обстановки по просьбе взрослого.

                           3 варианта: покажи зайку,            возьми зайку,                      дай мне  зайку…

Задание 2. Показать знакомых близких людей по просьбе взрослого.

Задание 3. Показать по просьбе взрослого простые движения

(встать, сесть, подойти-отойди, лечь, попрыгать, бе­жать ,поцеловать маму, обнять папу, зажмурь глаза,  пожалеть бабушку, поиграть в ладушки, закрыть глаза, помахать ручкой, присядь, открой рот,  покачай головой, взять маму за руку и сядь на стул).

Задание 4. «Умный пальчик».  Показать по словесной инструкции действия на себе (на картинке):

     Логопед раскладывает перед .ребенком сюж.картинки (3—4), на которых одно и то же лицо (например, девочка ) совершает различные действия. Сначала логопед дает возмож­ность ребенку рассмотреть картинки, а затем задает ему вопрос таким образом, чтобы можно было выявить, какие названия дей­ствий знакомы ребенку и какие незнакомы, исключая в вопросах подсказывающие слова.

                «Покажи, где девочка кушает. А где девочка идет?», «Покажи, где девочка сидит. А где читает?» Или   «Покажи, какая девочка читает. А какая прыгает?», «Покажи, какая девочка пьет. А какая   спит?"

Можно спросить так: «Покажи, кто здесь шьет. Кто здесь рисует?», «Кто здесь стирает? А кто лежит?»

             б)  вопросы ставятся к названиям действий, выраженным воз­вратными  глаголами:

 «Кто здесь одевается? Покажи, кто здесь причесывается. А кто Умывается? А кто обувается?

                 "Покажи, кто катается. А кто разде­вается?»

                в) Поставить вопросы к смежным картинкам, где изображены действия, сходные (близкие) по ситуации. Перед ребенком кладут две, а затем четыре картинки, которые заменяются след. парой.

                «Покажи, кто здесь умывается. А кто вытирается?», «Покажи, кто стирает. А кто купается?»,  

                «Покажи, какой мальчик  пишет, а какой рисует», Покажи, кто прыгает, а кто бежит», 

                «Угадай, кто спит, а кто лежит».

Задание 5. Научить детей понимать вопросы  КОМУ , которые помогают выяснить, в интересах кого совершается то или иное действие.                 

           - Кому мама надевает шапку? Кому девочка дает сено? Кому мальчик протягивает яблоко?

           - Игра «Зоопарк» Кому дадим морковку, кому дадим сено…

 Задание 6. Научить понимать вопросы Что? Кого?, которые помогают выяснить объект действия:

      Что несёт, режет  мальчик ? У кого в руках   сачок ? Что кушает девочка? Что читает мальчик

                   Загадки о животных  У кого рога? У кого длинные уши?

 Задание 7. Научить понимать вопросы Кто это? Что это? Кто? Что?, выясняющие субъект действия:                 Кто поет? Кто читает? Что лежит?

Задание 8. Научить понимать вопросы Где? Куда? От­куда? На чем?, выясняющие местонахождение предметов.

                    Упражнение «Помогаем маме».

  Взрослый берет какие-либо предметы, хорошо известные ребенку. Затем раскладывает или просит ребенка поставить их в те места, где они обычно лежат. Затем задает вопросы: «Покажи, где у нас лежат книжки? Куда ты поставил машинку? Куда та поставишь матрешку?»

Задание 9. Научить понимать вопрос Чем? Чем вытирают лицо, чем режут хлеб?

Задание 10. Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3 штуки).

    Образец: «Послушай внимательно и поставь друг за дру­гом игрушки так, как я тебе их назову,

                      корова, машина, кубик; а теперь поставь так: кубик, корова, машина».

Задание 11. Разложить картинки в нужной последовательности.

Задание 12. Понимать вопросы к простой сюжетной кар­тине.

       Детям (ребенку) предлагается рассмотреть незнакомую сюжет­ную картинку, но на которой изображена ситуация, знакомая ребенку. Рассказав содержание картины, логопед просит показать, кто совершает действия, место действия, объекты действия.

       Например, по сюжетной картинке «Зимние забавы» можно за­дать следующие вопросы:

 «Кто катается на санках? А кто на лы-_жаХ? д кто лепит снежную бабу?»

 Затем попросить показать еще раз, на чем катается мальчик. «Откуда съезжает мальчик?

А кто катается на лыжах? Покажи, что у девочки надето на голове, а что на руках».

Потом попросить показать, из чего дети лепят снеж­ную бабу, что они приделали снежной бабе вместо рук. Попросить показать, у кого из детей на руках варежки, а кто снял варежки и т. д.

        Например, «Девочка сидит за столом». (Девочка держит лож­ку в руке, на столе хлеб, тарелка с супом.) Можно поставить сле­дующие вопросы:

 «Чем кушает девочка? Что она кушает? С чем кушает девочка суп?   На чем сидит девочка?»

         Или к картинке «Мальчик вытирается полотенцем»:

 «Покажи, чем он вытирает уши. Что вытирает мальчик? Куда он потом повесит полотенце?»

         К картинке «Мальчик рисует цветок»: «Покажи, что рисует мальчик. А теперь покажи, чем он рисует. А где у него лежат краски?», «Посмотри внимательно и угадай, куда мальчик повесит свою картину».

Задание 13.  Научить детей быстро  понимать и переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое.

а) Без предмета: ИДИ — СТОЙ , сядь — встань, ложись — садись, сиди — лежи, иди — прыгай, беги — иди, беги — стой, прыгай — беги

Предложить выполнить в определенной последовательности действия без предмета.   

        Образец. Сядь — встань — попрыгай на одной ноге.

                       Попрыгай на одной ноге — подними руки  вверх — сядь.

                       Попрыгай на одной ноге — сядь, а потом попрыгай на двух ногах.

б) С предметом или предметами:

Возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, брось Вове.

 Возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.

Задание 14. Научить детей различать  при­казания, отличающиеся друг от друга частицей не.

а) Без предмета:   иди — не   ходи, садись — не садись, беги — не беги, ложись — не. ложись, прыгай — не прыгай, дыши — не  дыши, улыбнись — не   улыбайся, закрой глаза — не закрывай глаза, вставай — не   вставай, пей — не пей, подними ногу — не поднимай ногу, катайся — не катайся, пой — не пой

б) С  предметом (мяч, обруч, кубик или любой Другой предмет): возьми — не   бери, кубик неси — не неси, обруч подними — не поднимай, мяч  дай — не давай, обруч спрячь — не  прячь, мяч убери — не   убирай. 

Задание 15. Совершать действия с отобранными предме­тами по инструкции педагога.

На столе лежат различные игрушки или предметные картинки. Ребенку предлагают взять несколько предметных картинок (игру­шек) из тех, что лежат на столе. Затем логопед просить выполнить с отобранными картинками (игрушками) несколько действий, сле­дующих друг за другом в указанной последовательности. Назван­ные действия объединяются в одной словесной просьбе, после че­го ребенок их выполняет, например;

   «Слушай внимательно и  сде­лай так, как я скажу: платочек убери в карман; собачку отдай Вове, а цветок поставь на окно».

    Возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, брось Вове. Возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.

2. Обучение предметным действиям и пониманию сопровождающей эти действия речи

Естественные бытовые ситуации

 

Задание 1. Чем моет? Что моет? (водой, мылом, лицо, руки)

Задание 2. Чем вытирает? Что вытирает? (полотенцем, лицо, руки)

Задание 3. Чем играет? На чем играет? (куклой, мячом, на гармошке, дудочке)

Задание 4. Чем ест? Что ест? (ложкой, вилкой, суп, кашу, картошку)

Задание 5. Чем рисует? Что рисует? (карандашом, дом, машину)

Задание 6. Чем приколачивает? Что приколачивает? (мо­лотком, картину и др.)

Задание 7. Чем режет? Что режет? (ножом, хлеб, сыр)

3. Формирование у детей связей между предметами, действиями и их словесным обозначением

Задание 1. Научить детей узнавать игрушки по их описа­нию.

              Например: На столе стоят игрушки: шарик, кошка, птичка. Логопед предлагает угадать, о ком это он сейчас говорит: «У нее пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы». И т.д.

Задание 2. Учить определять предметы по их словесному описанию

Задание 3. Учить узнавать животных на картинке, по сло­весному описанию, по звукоподражанию.

Задание 4. Учить узнавать предметы по назначению.

- Покажи, чем будешь есть суп.

- Покажи, чем будешь рисовать.

- Чем будешь чистить зубы?

- Что наденешь, когда пойдешь гулять?

- Чем будешь мыть руки? и т. п.

Задание 5. Где что лежало. Кто с кем поменялся. Кого (чего) нет.

Задание 6. Сличение и сортировка предметов по разным признакам.

4. Установление знакомых названий признаков предметов 

    Эффективным приемом в процессе усвоения детьми слов, обогащающих качества предметов величину, цвет, конфигурацию), являются игры по классификации предметов, изображений, геометрических фигур  в соответствии с заданным качеством.

Начинаем работу с классификации игрушек.

ЦВЕТ.

Для таких игр удобно использовать коллекции мелких игрушек, например:

• выбери все красные машинки;
• выбери всех белых кукол.

Можно классифицировать геометрические тела:

• выбери все шарики;
• принеси все кружки.

Геометрические фигуры по цвету (принеси все красные фигурки) и по размеру (принеси все большие фигуры) и т. д. С большим интересом работают дети с мозаикой.

Начинаем работу с усвоения слова «такая(ой)». такой - другой, одинаковые - разные.

«Грибки».

Взрослый показывает мозаику красного цвета, закрепляет ее на поле для выкладывания.

Взрослый: Найди такой грибок.

Ребенок находит такую же мозаику и закрепляет ее.

Взрослый (показывая два пальца): Два грибка.

Ребенок повторяет движение, показывая два пальца.

Взрослый: Это красные грибки. Найди еще такой же грибок и т. д.

-Парочки. На столе раскладываются в беспорядке одинаковые по размеру, но контрастные по цвету пары варежек, носочков, ленточек, шнурков. Ребенок должен помочь Маше-растеряше подобрать пару к каждому предмету.

-Кубики. Берутся 4 набора кубиков разного цвета. Ребенку предлагается построить башню вместе с взрослым. Взрослый начинает строить и комментирует свои действия: «Первый этаж мы построим из таких кубиков» (например, красных), ребенок подбирает нужные кубики и завершает этаж. Взрослый подводит итог совместной работы: «Первый этаж мы построили из красных кубиков». Таким образом строится каждый последующий этаж.

Работа с антонимами:          

день — ночь;        много — мало;        высоко — низко;   длинный(ая) — короткий(ая). толстый — тонкий   (карандаш) или    толстая — тонкая  (веревка),  узкая — широкая  (лента),  вы­сокий— низкий (стол, забор).

!!!   Хорошо использовать рисование предметов с противоположными качествами:

• рисуем длинную дорожку (ведем ручку малыша с фломастером) — рисуем короткую дорожку;
• на большой тарелке много ягод (рисуем много маленьких замкнутых кривых) — на маленькой тарелке мало ягод и т. д.

 а) Мой-твой  Задаются вопросы относительно принадлежности отдельных предметов, хорошо знакомых ребенку (например, об одежде, сум­ке, носовом платке и т. д.).

Логопед кладет на стол свой платок, а рядом кладет платок ребенка. Спрашивает: «Покажи, где мой платок, а где твой. Где твоя шапка, а где моя? Где твои варежки, а где мои?»

б)  Большой-маленький. Логопед предлагает  сравнить   отдельно предметные картин­ки и показать, где нарисован большой медведь, а где маленький, где большая собака, а где маленькая. Таким же образом выяснит­ся, знает ли ребенок такие словесные обозначения признаков, как:

в) Больше-меньше. Логопед предлагает ребенку сравнить два предмета по ве­личине. «Какой кубик больше? Какой кубик меньше? Какая па­лочка длиннее, а какая короче? Какая веревка толще, а какая тонь­ше? И т. д.»

г.) День-ночь, зима-лето. Установить,  как ребенок понимает элементарные временные отношения:

Формирование представлений о величине

-Ребенку предлагают разложить предметы одного цвета и формы, но разные по величине, в три коробки в зависимости от размера.

Вкус

Сладкий, солёный, кислый.

5.Выявление понимания грамматических форм слов

• Установить, понимает ли ребенок грамматические формы един­ственного числа существительных.

Перед ребенком раскладывают картинки, на одних из них изображены единичные предметы, на других — эти же предметы в количестве от двух и более. Сначала подбираются картинки с изображением предметов, название которых во множественном числе имеет ударение на конце слова. Например:  шар — шары, гриб — гриб   стол — столы с,лон — слоны,  карандаш — карандаши, кот — коты,    дом — дома

-Дай мне гриб. Дай грибы. Дай карандаш. Дай карандаши.

-Покажи где собаки, а где собака; где гриб, а где грибы и т. д.

 

• Установить, понимает ли ребенок значения уменьшительно-ласкательных суффиксов. Предварительно логопед должен объяснить, что ма­ленькие или игрушечные предметы он будет называть ласково, нежно.

«Покажи, где стол, а где столик (обеденный и детский столы)».

«Где дом, а где домик (жилой дом и детский)?»

«Где ложка, а где ложечка (обычная или игрушечная)?»

 

Если не понимает-поиграть на предметах, игрушках.

 -Большой кукле завязали бант, а маленькой –бантик.

-Мама одела кофту, а доченька-кофточку.

-Ты кушаешь суп ложкой, а кукла ложечкой.

 

• Установить, понимает ли ребенок формы единственного и мно­ж. числа глаголов.

В этом задании используются пары картинок.

Например, на одной картинке нарисована девочка, сидящая на скамейке, на другой — несколько девочек, сидящих на такой же скамейке.

Подбираются аналогичные картинки, где одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами.

В ответ ребенок может показать картинку, но лучше если отве­тит словесно.

Лежит на столе (что?)    ... (тетрадь).

Лежат на столе (что?) ... (тетради, карандаша).

Стоит на окне (ч т о?) ... (цветок).

Стоят на окне (что?) ... (цветы).

 

• Установить, понимает ли ребенок формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени.

Материалом для обследования служат картинки. На одной из них изображена упавшая девочка, на другой — упавший мальчик. Ребенку объясняется, что девочку и мальчика зовут одинаково, например Валя, или Женя, или Шура и т. д. Уточняется, запомнил ли ребенок имена детей. Далее предлагается угадать, о ком гово­рит логопед — о мальчике или о девочке, — и показать.

-«Покажи, о ком я сейчас говорю. Валя упала, Валя упал?»

-«Покажи, где Женя нарисовал цветок. Покажи, где Женя нарисовала цветок. По­кажи, где Женя поймал жука (бабочку). Покажи, где Женя пой­мала жука (бабочку). Где Женя разбила вазу? Где Женя раз­бил вазу?»

 

• Установить, понимает ли  ребенок значения  префиксальных изменений глагольных форм.

На картинках изображаются противоположные действия, на­звания которых выражаются одной и той же основой глагола, но значения меняются в зависимости от приставок.

Ребенку предлагается показать:

«Где мальчик входит, а где выходит?»

«Где девочка наливает воду, а где она выливает воду?»

«Где самолет улетает, а где прилетает?»

«Где мальчик раздевается, а где он одевается?»

«Где машина подъезжает, а где она уезжает?»

«Какая дверь закрыта, а какая открыта?»

«Какая машина нагружена, а какая разгружена?»

 

• . Установить, понимает ли ребенок отношения.

«Покажи, где девочка причесывается, а где девочку (ее) приче­сывает мама».

Первый усложненный вариант:

«Где девочка причесывается сама, а где девочку причесывают?» «Покажи, где мальчик одевается сам, а где мальчика  одевает мама».

Второй усложненный вариант:

«Где мальчик одевается, а где мальчика одевают?»

«Где девочка купается, а где. девочку купают?»

 

• . Установить, понимает ли ребенок глаголы совершенного и несовершенного вида.

«Покажи, где девочка моет руки, а где девочка вымыла руки».

рисует — нарисовал, пишет — написал, снимает — снял, вешает — повесил, стирает — выстирал режет — разрезал, льет — разлил

• Установить, понимает ли ребенок грамматические формы рода прилагательных.

ребенку предлагают три картинки, на которых изображены лев, собака, яблоко. Объясняют содержание изображенного на картинках: большой лев, большая собака, большое яблоко. Лого­пед предлагает закончить фразу,

«О ком я говорю: большой кто? Большая к т о? Большое ч т о?»

Так же можно спросить о красном шаре, красной морковке, красном яблоке или о синем карандаше, синей рубашке, синем небе и синих карандашах.

 

• Установить, понимает ли ребенок родовые признаки предметов, выраженные личными местоимениями, в косвенных падежах.

Логопед предлагает запомнить ребенку два одинаковых пред­мета мужского рода и два одинаковых предмета женского рода, например два платка и две ленты. Далее ребенку предлагается убрать в коробку или ящик стола или еще куда-нибудь тот пред­мет, который указывает логопед, например; «Убери его в ящик» или: «Спрячь ее в коробку».

 

• Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окон­чания и конструкции, выражающие отношения лиц, предметов между собой.

а)  На стол  кладутся три предмета:  ручка, тетрадь, линейка. Затем детям предлагают: «Покажи ручкой тетрадь», «Покажи ручку линейкой»,  «Покажи тетрадью ручку», «Покажи линейкой ручку» и Т. Д.

б)  Логопед   предлагает   повторить   фразу:   «Собака   бежит   за мальчиком» и далее спрашивает:   «Кто бежит впереди?», «Мальчик бежит за собакой», «Кто бежит первым?»

«Петя потерял книгу, которую взял у Оли. Чья была книга?»

Временные   отношения:

«Петя пошел в кино после того, как прочитал   книгу.   Что он сделал раньше — пошел в кино или прочитал книгу? После того как прошел дождь, дети пошли в лес за   грибами.

Когда дети ходили в лес: до дождя или   после?»

 

• Выяснить, понимает ли ребенок тексты различной сложности.

Логопед эмоционально читает текст к сюжетной картинке. Убедившись, что ребенок заинтересовался прочитанным, логопед задает ему вопросы к тексту. Ребенок может давать ответы пока­зом, но лучше словесные. Чем выше уровень речевого развития, тем сложнее подбираются тексты.

Приблизительная сложность текстов и вопросы  к   ним,

КАТЯ И МАША

1) Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу себе на спину и перенесла Машу через речку. (Л. Толстой) Вопросы: Покажи, кто пошел в лес. Кого Катя взяла с собой? Что повстречали дети на своем пути? Кого Катя посадила   себе на спину?

ПРО КОТЕНКА БУСЮ

2) Солнышко светит, солнышко греет, солнышку все рады. Любит солнышко и наш котенок Буся. Выходит он утром на крыль­цо и ложится там, где солнце пригревает. От удовольствия ко­тенок глаза закрывает, сначала песенки напевает, а потом засы­пает. А солнце на месте не стоит, передвигается. Ушло солнышко далеко за крыльцо, и Буся просыпается.   (С. Казанин)

Вопросы: Как зовут котенка, о котором я тебе прочитала? Когда он выходит на крыльцо? Какое место он выбирает себе на крылечке, чтобы поспать? Почему он просыпается?

ЕЩЕ ПРО КОТЕНКА БУСЮ, БАБУШКУ И МИШУ

3) Все чаще стали дожди выпадать. Солнце уже не припекает, иногда слабо крыльцо пригревает. И наш котенок Буся не на крыль­це, а больше дома, на окошке сидит, на улицу глядит или спит у бабушки в кресле.

Бабушка Мишу стала теплее одевать, раньше стала его домой зазывать. Говорит бабушка внуку: «Ну, Миша, видно, скоро зима настанет». (С. Казанин)

Вопросы: О ком я тебе прочитала?

Почему Буся стал оставаться дома? Почему Миша стал одеваться теплее?

Почему он стал меньше гулять? Что сказала бабушка Мише?

6.Пространственное понимание предложно –падежных конструкций с предлогами.

• Ребенка сажают лицом к зеркалу и говорят «Посмотри, потрогай глаза, лоб, нос, колено...»
• Затем эти действия переносятся на взрослого: «Покажи, где у меня глаза, нос, лоб, плечи.
• Те же упражнения проводятся на кукле, потом на картинке или на фотографии, затем

     на рисунке.

• В начале взрослый выполняет упражнения с мячом, флажком и другими предметами, каждый раз называя свои действия: «Мяч вверх, мяч вниз» и т. д. Ребенок, следя за взрослым, копирует упражнения. Затем ребенок выполняет упражнения по словесной инструкции.
• По инструкции взрослого ребенок кладет игрушки в коробочку, на коробочку, под коробочку, около коробочки, между коробочкой и каким-либо еще предметом.

     Выделять голосом (несколько раз)предлоги. Если ребёнок не понимает-самому выполнить действие и снова дать задание ребёнку.

      -Положи пирамидку в стол. Поставь машинку под стул.  Положи куклу на стол.

     -На стол ставят коробку с крышкой. Ребенку дают плоский предмет, например кружочек из картона, предлагают положить   кружочек на коробку, под коробку, в ко­робку, за коробку,

    -  На стол ставят две коробки с крышками. На глазах ребенка в одну из коробок логопед кладет плоский предмет (кружок из картона). Другой такой же плоский предмет кладет под вторую коробку.

     Логопед предлагает взять или достать предмет:«Возьми кружок из коробки». «Возьми кружок из-под коробки». Можно:«Достань карандаш (кружок), который лежит в коробке». «Достань карандаш (кружок),  который лежит под коробкой», (Усложняя задание, можно предложить положить карандаш перед коробкой, за коробку, между коробками.)

• Задание игрушке. Даётся задание игрушке, а ребёнок «мишиными» лапами выполняет задание. Миша , положи карандаш в коробку.
• Прятки. Ребёнок прячет предмет и берёт в руки игрушку. Взрослый даёт задание игрушке.

- Миша, посмотри под стулом и т.д. Нет под стулом.

• Знакомство с героями сказок. Волшебный клубочек, колобок. Моделируется их передвижение. -Катится колобок, катится и закатился на стол и т.д. Для контроля за пониманием предлогов можно использовать инструкции, противоречащие опыту ребёнка: Поставь тарелку  под стол.
• Ребенка просят выполнить ряд действий: «Сядь на стул». «Встань рядом со столом». «Залезь под стол». «Встань между стулом и кроватью» и т.д
• У ребенка спрашивают по картинке: «Кто летит по небу? Кто под деревом? Кто на дереве? Кто рядом с деревом?»

 

Выражение «Ум ребенка — на кончиках пальцев» это не просто красивые слова: в них содержится объяснение того, каким образом развивается малыш. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно в руке и на языке. Отсюда информация постоянно передается в мозг ребенка, где она сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов. Только после всестороннего обследования предметов, в том числе ощупывания и облизывания, в сознании младенца складывается целостное представление об их свойствах и качествах.

Чем больше у малыша возможностей для самостоятельного исследования окружающих предметов, тем быстрее развивается его интеллект, тем скорее он начинает говорить. Задача родителей и педагогов — предоставить ребенку возможность всесторонне развиваться с самого раннего возраста.

Каждая мама должна знать, что даже «колясочному» малышу нужно играть не только с пластмассовыми игрушками, но и с самыми разными предметами. Необходимо следить лишь за тем, чтобы они были чистыми и не имели острых граней или мелких, легко отламывающихся деталей, которые кроха может нечаянно проглотить. Пусть юный исследователь пощупает предметы различной фактуры, например, мягкий коврик, полированный стол, шершавую стену. Пусть он прикоснется ко всем доступным ему материалам: к мягкой маминой одежде, к пористой губке, к колючей еловой ветке, к шелковистой траве и к прохладному гладкому зеркалу. Кстати, это можно делать не только ручками, но и ножками.

Роль игрушки в развитии ребёнка сложно переоценить. Игрушки важны как для детей младенческого возраста, так и для детей дошкольного и раннего школьного возраста. Сегодня же мы поговорим об игрушках для развития мелкой моторики у детей.

Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук и ног. Часто для понятия «мелкая моторика» используется такой термин как «ловкость».

Роль игрушки для развития мелкой моторики у детей заключается в том, чтобы ускорить, а также усовершенствовать данный навык в развитии ребёнка. Учёные пришли к выводу, что приблизительно треть всей поверхности двигательной проекции головного мозга занимает именно проекция кисти рук, которая располагается рядом с речевой зоной. Из этого следует следующий вывод: развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики - два взаимосвязанных неразрывных процесса. Отмечу также, что к сфере мелкой моторики относится огромное разнообразие всяческих движений. Это и примитивные жесты, такие как захват различных объектов, это и очень мелкие движения, от качества которых зависит почерк человека. Вязание - это один из ярких примеров действий мелкой моторики.

Каким образом происходит развитие мелкой моторики?Процесс развития мелкой моторики происходит естественным, природным путём на базе развития общей моторики человека. Развитие моторики проходит сложный путь, начиная с хватания предмета ладошкой целиком, затем совершенствуется в процессе перекладывания предмета из руки в руку, а уже к двум годам ребёнок может не только правильно держать ложку и кисточку, но и рисовать. Процесс совершенствования моторных навыков активно происходит в дошкольном и раннем школьном возрасте. Ребёнок всё чаще выполняет более сложные действия, требующие согласованных действий обеих рук.

Что способствует процессу ускорения развития мелкой моторики? Психологи и педагоги рекомендуют начинать заниматься развитием мелкой моторики малыша уже с восьмимесячного возраста путём активной тренировки пальцев ребёнка. Что же способствует развитию мелкой моторики малыша?

Существует несколько эффективных способов развития мелкой моторики:

• игры с мелкими предметами (мозаика, бусы,конструкторы и т.д.);
• пальчиковые игры;
• лепка;
• массаж пальцев и кистей.

Важно отметить, что хорошим помощником для развития мелкой моторики у детей станут разнообразные развивающие игрушки, многие из которых родители в состоянии изготовить самостоятельно.

Игрушки-шнуровки. Самые простые шнуровки предназначены для детей в возрасте одного - полутора лет. В игровой форме осуществляется развитие мелкой моторики рук, а, следовательно - поэтапная подготовка ребёнка к письму. Шнуровка даёт возможность придумать множество игр. Это и непосредственно шнурование, и возможность использовать элементы «шнуровки» в сюжетно-ролевых играх или изучать основные цвета. Игры-шнуровки созданы с целью развития мелкой моторики рук, усидчивости и глазомера. В процессе игры совершенствуется координация движений и гибкость кистей рук. «Шнуровки» способствуют развитию мелкой моторики, логического мышления, речи, и как результат - стимулируют развитие органов артикуляции (речевого аппарата).

Различные пирамидки. Эта игрушка помогает развивать мелкую моторику, логическое мышление, освоение новых форм, различных форм и размеров, а также цветов. Пирамидка также интересный универсальный конструктор. Пирамидка, изготовленная из дерева, несёт в себе положительную энергию деревянной игрушки. Элементы такой пирамидки приятно держать в руках, поскольку они всегда тёплые на ощупь, а шероховатая поверхность отлично развивает тактильную чувствительность малыша. Существуют различные пирамидки с разной степенью сложности. Для самых маленьких нужно покупать пирамидку с минимальным количеством колец. После полутора лет ребёнок постепенно начинает осваивать понятие размера, благодаря чему собирает пирамидку в правильной последовательности колец. Для детей старше трёхгодичного возраста созданы сложные виды пирамид, так званые пирамидки-головоломки. Они представляют собой подставки с несколькими стержнями различных геометрических форм, на которые необходимо правильно нанизывать подходящие фигуры.

Кубики. Данная игрушка появляется в жизни малыша с самого раннего детства. При помощи деревянных или пластмассовых кубиков можно конструировать башни, строить крепости и дома. Кроме того, продаются деревянные кубики с нанесёнными на них картинками (например, овощи, домашние животные, герои сказок), благодаря которым игра в кубики переходит в собирание картинки. Это уже не только развитие мелкой моторики и пространственного мышления, но и развитие внимания и логики.

Конструкторы. Свободное конструирование - самый простой способ развития у ребёнка пространственного мышления, моторики, творческих потребностей и произвольных действий. Поэтому, первый конструктор, с которым познакомится ваш ребёнок, должен быть обязательно деревянным. Деревянные детали конструктора очень приятно держать и вертеть в маленьких, да и не только, ручках. Такой массаж рук благотворно воздействует на развитие осязания и мелкой моторики рук, а также полезен для здоровья. И как бы быстро не развивалась современная индустрия изготовления конструкторов из современных материалов, конструктор, изготовленный из дерева, всегда будет занимать среди них своё достойное место. Как раз такие игрушки рекомендуются детскими психологами и педагогами в качестве первого детского конструктора.

Доски Сегена (рамки, вкладыши). Доски Сегена представляют собой разборные картинки, это деревянные доски с вкладышами, на которых изображены различные живые или неживые предметы. Малыш должен закрыть доску составляющими элементами, подобрав нужную по рисунку и размеру часть. Данная игра способствует развитию речи, логики, координации движений, мелкой моторики рук, а также пространственного восприятия малыша.

Фигурки на магнитах. Поверхность холодильника - это замечательное «поле действий» для маленького исследователя. Купив магнитную мозаику своему ребёнку, вы не только займёте его полезным занятием, успеете приготовить обед, но и будете сопутствовать, таким образом, развитию у малыша мелкой моторики, координации движений и пространственного мышления. А фантазии малыша помогут раскрыться различные фигурки в виде разноцветных букв, цифр и геометрических фигур.

Пластилин или тесто для лепки .При помощи пластилина ребёнок самовыражается не только творчески, но и развивает гибкость и подвижность своих пальцев, что, в свою очередь, способствует улучшению речи. Естественно, что маленьким деткам не рекомендуется давать обычный пластилин. Поэтому для самых маленьких, начиная с полутора-двух лет, продаётся специальный пластилин в баночках, так званое «тесто для лепки».

Кубы-сортёры. Куб-сортёр - замечательная игрушка для раннего развития вашего крохи. Ваш ребёнок учится подбирать фигурки по форме и вставлять их в соответствующие отверстия. Благодаря таким занятиям малыш развивает мелкую моторику пальцев рук, а также знакомится с различными геометрическими фигурами и различными цветами. Ну чем не увлекательное занятие!

Паззлы. Собирая красочные картинки, малыш развивает не только мелкую моторику, но и внимательность, сообразительность, логическое мышление, координирование работы глаз и кистей рук.

Мозаика. Игры с разными мозаиками способствуют развитию мелкой моторики, сообразительности и творческих способностей ребёнка. Такую развивающую игрушку можно приобретать малышу, как только ему исполнится один годик. Главное - обратите внимание на фишки и на возраст ребёнка, для которого предназначена мозаика. Для самых маленьких созданы мозаики с большими яркими фишками и дощечкой больших размеров.

Пальчиковые игры, пальчиковые куклы и куклы-перчатки. Пальчиковые игры народная мудрость принесла к нам из глубины веков. Всем нам хорошо известны игры «Сорока-ворона», «ладушки», «Коза- рогатая» и многое другое. Игры и гимнастика для пальчиков помогают в общем всестороннем развитии малыша. Пальчиковые куклы могут быть как деревянными, так и мягкими тканевыми. Благодаря такому нехитрому театральному реквизиту, можно не только устроить кукольный спектакль в домашних условиях с участием вашего малыша, но и отлично потренировать маленькие пальчики. Продолжая разговор о пользе пальчиковых игр, нужно заметить, что они не только совершенствуют ловкость и точность движений, но и улучшают внимание, память, помогают на учиться терпению, вырабатывают усидчивость. Это прекрасный стимул для развития творческих способностей малышей, пробуждающий воображение и фантазию. Научившись изображать с помощью пальчиков знакомые пред меты, игрушки, животных, ваш ребенок наверняка начнет придумывать небольшие рассказы, иллюстрируя их с помощью все тех же, незаменимых пальчиков.

Мелкая моторика в быту. Если ребенка не увлекают развивающие пособия - предложите ему настоящие дела. Вот упражнения, в которых малыш может тренировать мелкую моторику, помогая родителям и чувствуя себя нужным и почти взрослым:

1. Снимать шкурку с овощей, сваренных в мундире. Очищать крутые яйца. Чистить мандарины.
2. Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки. Отшелушивать пленку с жареных орехов.
3. Собирать с пола соринки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, гвоздики, фасоль, бусинки).
4. Лепить из теста печенье. Лепить из марципановой массы украшения к торту.
5. Открывать почтовый ящик ключом.
6. Пытаться самостоятельно обуваться, одеваться. А так же разуваться и раздеваться. Для этого часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда захочет. Учиться самостоятельно, надевать перчатки. Пробовать зашнуровывать кроссовки.
7. Помогать сматывать нитки или веревку в клубок.
8. Начищать обувь для всей семьи специальной губкой.
9. Вешать белье, используя прищепки (нужно натянуть веревку для ребенка).
10. Помогать родителям отвинчивать различные пробки - у канистр с водой, пены для ванн, зубной пасты и т.п.
11. Помогать перебирать крупу.
12. Закрывать задвижку на двери под раковиной.
13. Рвать, мять бумагу и набивать ей убираемую на хранение обувь.
14. Собирать на даче или в лесу ягоды.
15. Доставать что-то из узкой щели под шкафом, диваном, между мебелью.
16. Вытирать пыль, ничего не упуская.
17. Включать и выключать свет.
18. Искать край скотча. Отлеплять и прилеплять наклейки.
19. Перелистывать страницы книги.
20. Затачивать карандаши (точилкой). Стирать нарисованные каракули ластиком.

Помните, что чем «умнее» руки, тем умнее ваш ребёнок. Целенаправленно приобретая игрушки для развития мелкой моторики у детей, вы делаете существенный вклад в развитие вашего малыша. Важно только помнить, что любая игрушки принесёт мало пользы, если малыш будет играть с нею в «гордом одиночестве». Лишь благодаря совместному «общему делу» родителей и ребёнка получится хороший положительный результат

Уважаемые родители! Я надеюсь, что консультация подарила вам немало приятных минут и научила несколько новому общению с ребенком. Играя вместе с вами, он подрастет и поумнеет. Впереди у малыша новые открытия, а у вас — новые заботы. Пусть они будут такими же легкими и приятными, как веселые пальчиковые игры!

  Такие игры можно проводить по-раз­ному, используя различные сюжеты. Все зависит от предпочтений и фантазии педагога, интересов ребенка.

         Игры с резиновой грушей

  1.Нажимать на резиновую грушу, получая струю воздуха

 В этой игре мы развиваем силу рук. Предложите малышу неболь­шую резиновую грушу. Направляя струю воздуха, получаемую при надавливании, можно сдуть ватку или перышко со стола. Также можно использовать резиновую грушу во время купания — в этом случае при надавливании мы получаем струйку воды. Можно ис­пользовать разнообразные резиновые игрушки-пищалки: при на­давливании на такую игрушку слышится писк.

2   Нужна  небольшая спринцовка и баночка  ( подставка для яиц или формочки для льда.)Наберите в емкость воды (будет здорово, если вы добавите в нее чуть-чуть гуаши или красок ) Покажите ребенку, как можно набирать воду в спринцовку и выливать ее в какой-нибудь сосуд. ( подставку для яиц или формочку для льда.)

  Когда ребенок поймет, как пользоваться спринцовкой (хотя бы выливать из нее воду) - наберите в спринцовку воду и покажите малышу как можно  заполнять ячейки  формочки для льда.

     Задание можно усложнить, если пользоваться пипеткой (например, закапывать капельки воды в использованный блистер от таблеток).

Разминать тесто, пластилин, глину

Развитие силы рук. Очень полезно использовать пластичные мате­риалы. Когда малыш разминает тесто, пластилин или глину, происходит самомассаж ладоней и пальцев, развиваются мышцы рук, Такое упражнение может стать частью занятия лепкой. Можно предложить ребенку сделать «ямки» в тесте (глине, пластилине) надавливая на него прямым указательным пальцем (можно надав­ливать всеми пальцами одновременно).

Вдавливать детали в пластилин

Развитие хватания двумя пальцами, развитие силы рук. Полезно вдавливать различные мелкие детали в слой пластилина (или в тесто). Это могут быть бусины, детали мозаики, камушки или ра­кушки. Можно использовать фасоль, горох, семечки подсолнуха.

Мять бумагу

Развитие силы рук. Предложите ребенку смять в комки ненужные листы бумаги или старые газеты (следует объяснить, что мять можно только ненужную бумагу). Используя полученные бумаж­ные комки, можно поиграть в «снежки».

Рвать бумагу

развитие соотносящих движений рук, развитие хватания. Пред­ложите ребенку разорвать на кусочки или полосы листы бумаги или старые газеты (следует объяснить, что рвать можно только не­нужную бумагу). Покажите, как следует захватывать пальцами обеих рук бумажный лист, а затем рвать его, потянув руки в раз­ные стороны.

– Смотри, осенние листочки полетели.

         Сортировать мелкие предметы

Развитие хватательных движений—хватание щепотью или двумя пальцами (большим и указательным). Ребенку предлагают переме­шанные в одной коробке бусины, и малыш раскладывает их по другим коробочкам, руководствуясь определенным принципом (по раз­меру, цвету, форме). Необходимо следить, чтобы ребенок брал по од­ной бусине, захватывая ее щепотью или двумя пальцами. Вначале лучше предлагать крупные бусины. Таким же образом ребенок мо­жет сортировать по цвету и размеру фасоль, горох, камушки, ра­кушки и проч.

          Пересыпать сыпучие материалы

В таких играх мы учим ребенка использовать различные инстру­менты. При помощи ложки, совка, воронки учим пересыпать сыпу­чие вещества (крупы, горох, чечевицу, песок) из одной емкости в другую. Можно использовать коробки, стаканы, сосуды с узким горлышком (в этом случае используется воронка). Также можно предложить ребенку пересыпать крупу или песок руками, зары­вать («прятать») руки в песок или крупу, «грабить» песок пальцами как граблями.

        Опускать мелкие предметы в сосуд с узким горлышком

В таких играх мы развиваем умение хватать щепотью или двумя пальцами (большим и указательным). Подберите сосуд с узким гор­лышком (можно использовать небольшую пластиковую бутылку) имелкие предметы — это могут быть камешки, фасоль, шарики или бусинки, детали мозаики. Предложите малышу опускать их в буты­лочку. Следите, чтобы ребенок брал по одной детали, обратите его внимание на то, что бутылочку нужно поддерживать второй рукой По окончании работы закройте бутылку крышкой и погремите содержимым.

-Смотри , у нас получилась погремушка.

Наматывать на клубок (на катушку) толстую нитку или шнур

Развитие движений кистей и пальцев рук. Можно предложить раз­матывать нитку, а затем наматывать — сначала на толстую палку или катушку, затем сматывать нитку в клубок.

Надевать на кисти рук и пальцы предметы и снимать их

Развитие соотносящих движений. В таких играх можно использо­вать разные подходящие предметы — пластмассовые браслеты и браслеты из бусин на резинках для надевания на запястья, бигуди и детские пластмассовые колечки для надевания на пальцы. Начинать игры лучше с обучения малыша умению снимать надетые предметы. Затем учим надевать браслеты на запястья и коль­ца на каждый палец руки.

Нанизывать бусины на шнурок

Развитие соотносящих движений, использование инструментов (иголка). Подберите для работы крупные бусины с большими отвер­стиями и шнурок, научите малыша нанизывать бусины на шну­рок. Учите брать бусины двумя пальцами или щепотью (в зависи­мости от размера), другой рукой держать шнурок и продевать его в отверстие бусины. На другом конце шнура можно сделать бант или узел, чтобы бусины не скатывались. В случае затруднения можно использовать пластмассовую или деревянную иголку (или палочку с отверстием). Помимо бусин можно использовать шарики, крупные пуговицы, а вместо шнура — толстую нитку или веревочку (с игол­кой), проволоку.

         Шнуровать

Развитие тонких движений пальцев рук. Шнуровка — это продер­гивание шнурка, проволоки или толстой нити в отверстия. Основа для шнуровки может быть выполнена из разных материалов — ткани, поролона, картона, фанеры, в которых сделаны отверстия-дырочки (легче пользоваться твердой основой).

 Завязывать и развязывать узелки, бантики, косички

Развитие тонких движений пальцев рук. В таких играх использу­ются толстые веревки, шнуры, ленточки, пучки ниток. Сначала лучше предложить ребенку более простые действия — развязать банты, расплести косу из шнуров, распутать не туго затянутые узлы (используйте шелковую веревку: узлы на ней легче развязы­ваются). Навыки же завязывания узлов, бантов, плетения кос и т.п. требуют специального обучения и длительной тренировки, они становятся доступны детям в дошкольном возрасте.

          Расстегивать и застегивать липучки, пуговицы и кнопки, крючки, молнии

Развитие тонких движений пальцев рук, дифференцирование движений пальцев рук. Перечисленные навыки очень полезны развития навыков самообслуживания. Советуем начинать срасстегивания пуговиц, кнопок, молний и крючков. Липучки легки в использовании, гораздо сложнее отрабатывается навык застеги­вания пуговиц, кнопок и молний.

         Отстегивать и пристегивать прищепки

Развитие силы рук, соотносящих движений, дифференцирование движений пальцев. Прикрепите прищепки на край игрушечного ведерка и предложите малышу снять прищепки и сложить их в ве­дерко. Покажите, как следует нажимать на концы прищепки одно­временно двумя пальцами. Также можно изготовить простые иг­рушки для занятий с прищепками: если прикрепить прищепки к желтому картонному кругу, то получится солнышко с лучами, а если изготовить силуэт ежа, то прищепки станут иголками у него

на спине. Помните, что научиться отстегивать прищепки легче чем пристегивать. Можно организовать игру в стирку и при помо­щи прищепок прикрепить к натянутой веревке кукольную одежду

Играть на детском пианино

Развитие тонких дифференцированных движений пальцев. Пока­жите ребенку, как нажимать на клавиши пианино сначала одним пальцем, затем двумя пальцами и т.д.

          Разматывать и наматывать на руку шнурок

Развитие движений кистей и пальцев рук. Намотайте на руку ма­лыша ленту (2-3 см толщиной) или шнурок, а затем предложите ему распутать. Можно обмотать пальчики на одной руке много-много раз. Затем предложите малышу проделать то же самое с ва­шей рукой.

    

         Запускать пальцами волчки

Использование таких игрушек развивает тонкие движения паль­цев. Вначале лучше научить ребенка запускать юлу, а затем предложить

вращать волчки. Лучше использовать волчки крупных раз­меров. Не забывайте, что волчок хорошо крутится на ровной, гладкой поверхности. Можно запускать кольца пирамидки или шарики, заставляя их вращаться.

         Открывать и закрывать, раскручивать и закручивать крышки коробок, банок…

В таких играх развиваются соотносящие действия рук. Необходи­мо подобрать разнообразные коробки, банки и бутылки с крышка­ми, спичечные коробки. Желательно, чтобы принцип закрывания крышек был разным. Сначала можно предложить ребенку откры­вать коробки и бутылки, затем закрывать (что сложнее). Чтобы малышу было интереснее играть, можно прятать внутрь интерес­ные предметы.

       —Смотри, какие красивые коробочки. Интересно, что там внут­ри? (погремите коробкой) Давайте откроем и посмотрим!

       Заводить ключиком игрушки

Использование таких игрушек развивает тонкие движения паль­цев рук. Поворачивая ключ по часовой стрелке, ребенок учится ра­ботать большим и указательным пальцами. В этой игре использу­ются разнообразные механические заводные игрушки — курочка, собачка, часы, машинки и др.

            Непослушные шарики

Оборудование: небольшие шарики, бусины, крупа (горох, пшено и др.), круглые камешки.

Ход игры: Раздайте малышам небольшие шарики и предложите покатать их ладонью по столу (шарик на столе, выпрямленная ла­донь накрывает шарик сверху). Возможны движения вперед-на­зад, в стороны, круговые движения. Старайтесь, чтобы во время игры шарики не выкатывались из-под ладоней.

— Вот вам маленькие шарики. Давайте поиграем с шариками — покатаем их по столу. Только шарики непослушные—хотят убе­жать. Не отпускайте их!

После того, как дети научатся катать шарики ладонями, можно предложить катать каждым пальцем поочередно бусины, крупинки.

              Катись, карандаш!

Оборудование^: карандаши с ребристыми краями.

Ход игры: Раздайте малышам карандаши и предложите покатать карандаши между ладошками. Покажите, как прокатывать карандаш, двигая прямыми ладонями поочередно вперед-назад. Если у малышей не получается и карандаш выпадает из рук, мож­но сначала научиться катать карандаш по столу одной рукой, по­том другой.

Лапки-царапки

Давайте поиграем в кошечек.

Кошечка Мурка,

Серенькая шкурка,

Мягкие лапки,

А в лапках — цап-царапки.

—Лапки у кошечек мягкие... Кладем руки на стол, сжимаем в кулак. —... а в лапках острые коготки. Давайте покажем коготки! Выпрямляем напряженные полусогнутые пальцы, в шутку царапа­емся. Игру можно повторить несколько раз.

 

Серенький зайка  —Давайте поиграем в зайчиков.

Зайка серенький сидит,

И ушами шевелит.

Вот так, вот так

Он ушами шевели

Делаем «зайку» — прижимаем мизинец, безымянный и большой пальцы к ладони, а средний и указательный выпрямляем. Во вре­мя чтения стихотворения шевелим пальчиками-ушками в такт. Можно показывать зайчиков сразу на обеих руках. Игру можно по­вторить несколько раз.

 

Молоточки

—Давайте построим домик для друзей

Педагог показывает, дети повторяют: сжимаем пальцы в кулаки и бьем кулачком по столу (полу, стене) или одним кулачком по друго­му поочередно. Во время показа педагог рит­мично произносит слова стихотворения.

Целый день тук да тук,

Раздается громкий стук.

Молоточки стучат—

Строим домик для зверят.

Уточка

—Давайте поиграем в уточек.

Идёт утка по дорожке:

(поднять согнутые в локтях руки, прямые пальцы собраны в ще­поть)

«Кря-кря-кря, кря-кря-кря!»(открываем и закрываем «клювик» — раздвигаем и сдвигаем паль­цы, при этом большой палец противопоставлен остальным)

На ней красные сапожки: (прямые пальцы собраны в щепоть)

          «Кря-кря-кря, кря-кря-кря!»(открываем и закрываем «клювик»)

утка по воде плывёт,

ловко лапками гребёт!

(поочередные взмахи прямыми кистями рук вперед-назад)

Игру можно повторить несколько раз.

Ёжик     —Давайте поиграем в ёжиков.

Перед началом чтения стихотворения изобража­ем ёжика: пальцы собраны «в замок» и выпрямле­ны.

Ёжик маленький замерз,

И в клубок свернулся.

(прижимаем пальцы — убираем «иголки»)

Солнце ёжика согрело —

Ёжик развернулся!

(выпрямляем пальцы — показываем «колючки»)

Игру можно повторить несколько раз.

      Человечек—Посмотрите, какой у меня человечек на ножках.

«Ставим» ладошку указательным и средним пальцами на стол или на пол.

— Человечек пошел погулять.

Педагог показывает, как «идут» пальцы, затем просит детей повто­рить движение

Сделайте таких же человечков.

Во время показа педагог ритмично произносит сло­ва стихотворения.

mon-mon — топают ножки.

Человечек идет по дорожке.

Игру  можно повторять несколько раз.

Мы топали

— Положите ладошки на стол (на колени).

Сейчас наши ладошки станут ножками. Пойдемте гулять!

Мы топали, мы топали,

 До тополя дотопали,

До тополя дотопали,

Аж ножки все оттопали!

Ритмично «топаем» — хлопаем поочередно правой и левой ладоня­ми по столу (или по коленкам).

Можно продолжить «прогулку», ускоряя темп. Во второй и третий раз стишок читается в ускоренном темпе (на третий раз топаем очень быстро, почти бегом).

Крепкие кулачки

Цель: развитие силы кистей рук.

Ход игры: Предложите малышам поиграть в игру «Кто сильнее?» или «Крепкие кулачки».

—Давайте посоревнуемся, у кого кулачки сильнее! Сожмите руку в кулак—крепко-крепко. Молодцы. Сейчас я проверю, сильные у вас кулаки или нет, — попробую разогнуть пальчики.

Педагог подходит поочередно к каждому из детей и пробует разог­нуть пальцы, собранные в кулак. В игре можно использовать снача­ла одну руку, затем другую, или сжимать кулаки на обеих руках од­новременно. После этого педагог протягивает вперед свои руки, зажатые в кулак, и предлагает детям попробовать разогнуть пальцы.

А теперь вы посмотрите, сильные, крепкие у меня кулаки, или нет!

Дети могут все вместе разгибать пальцы взрослого. Желательно, Чтобы малыши почувствовали свою силу, поэтому следует гибко регулировать силу сжатия пальцев: взрослый не должен быть все­гда сильнее детей. Замечание относится и к первой части игр_Ь1 когда малыши сжимают руки в кулаки.

Барабанчики

Сядьте с малышами за стол и предложите поиграть в игру «Барабанчики». Положите руки на стол, покажите, как можно барабанить указательными пальцами или всеми пальцами обеих рук по столу.

—Вот палочки-пальчики — гремят барабанчики!

Пусть малыши повторят движения. Можно устроить соревнования на самый громкий и быстрый барабанчик.

В последующем можно предлагать детям барабанить в разном ритме, медленно или быстро, громко или тихо.

Моторчик

Ход игры: Начните занятие с игры в машины.

—Давайте поиграем в машинки. Би-би! Поехали машины! Стоп! Остановились машина. Надо завести моторчики.

Покажите малышам, как можно завести моторы: все пальцы ладо­ней, кроме больших, сплетаем вместе, свободные большие пальцы вращаем друг вокруг друга. «Моторчики» могут работать быстро и медленно. Игру можно повторить несколько раз.

Моя семья

Ход игры: Сначала взрослый загибает пальцы на руке у ребенка. После того, как ребенок запомнит движения, можно проводить игру в группе: малыши самостоятельно повторяют движения в такт сти­хотворению — загибают пальчики на руке, начиная с большого. Загибать пальцы можно при помощи второй руки.

Этот  пальчик — дедушка,

Этот пальчик—бабушка,

Этот  пальчик—папочка,

Этот пальчик—мамочка,

Этот пальчик—я,

Вот и вся моя семья!

Такую игру можно проводить сначала с одной рукой, затем с другой

Вышли пальчики гулять

Малыши повторяют движения взрослого в такт стихот­ворению — загибают и разгибают пальцы. В начале игры пальцы сжаты в кулак.

Раз, два, три, четыре, пять—(поочередное разгибание пальцев из кулаков, начиная с большого)

Вышли пальчики гулять.(пошевелить пальцами)

Раз, два, три, четыре, пять —(поочередное сгибание пальцев в кулаки, начиная с мизинца)

В домик спрятались опять.      Игру можно повторить с другой рукой.

Спокойного сна!

Цель: развитие тонкой моторики пальцев, развитие движений ки­стей рук; развитие подражания движениям рук; развитие понима­ния речи.

Ход игры: После заучивания хода игры можно проводить занятия в группе. Малыши могут повторять движения взрослого самостоя­тельно по показу или по памяти.

Этот пальчик хочет спать, (загибаем мизинец)

Этот пальчик лег в кровать, (загибаем безымянный палец)

Этот рядом прикорнул, (загибаем средний палец)

Этот пальчик уж заснул, (загибаем указательный палец)

А другой давненько спит... (загибаем большой палец)

Кто у нас еще шумит? («грозим» пальчиком другой руки)

Тише, тише, не шумите,

Пальчики не разбудите!

Такую игру можно проводить перед сном. 

          Улитка

        Предложите малышам поиграть за столом или на ковре. Педагог показывает на стол или ковер.

— Это полянка. Тут растет зеленая травка и разные цветы А вот и улитка по травке ползет, медленно-медленно.

Положите кулак на стол или на пол и медленно передвигайте его вперед, предложите детям повторить движение за вами.

—Давайте позовем улитку: может, она выглянет из своего домика.

Улитка, улитка, высуни рожки! Дам тебе я хлебушка крошки!

Или:

Улитка, улитка, высуни рога! Дам тебе, улитка, кусок пирога! (высовываем вперед указательный и средний пальцы)  Игру можно повторить несколько раз.

Черепашка

Цель: развитие дифференцированных движений пальцев, развитие движений кистей рук; развитие подражания движениям рук развитие понимания речи.

Ход игры: Предложите малышам поиграть за столом или на ковре Педагог показывает на стол или на ковер.

— Это песочек. Он теплый и сухой.

Изобразите, будто пересыпаете песок, предложите детям повторить.

— По песочку ползет маленькая черепашка. Она ползет медленно-медленно

Положите на стол или на пол оба кулака, прижатых друг к другу. А затем медленно передвигайте оба кулака вперед, предложите детям повторить движение за вами.

черепашка, черепашка

в панцире живет.

Высунет головку —

Обратно уберет.

(высовываем вперед оба указательных паль­ца, прижатых друг к другу, затем снова прячем)

Игру можно повторить несколько раз.

-«Аист»-стояние на одной ножке( вместе с мамой и по очереди, самостоятельно и за руку.)

-Хождение на носочках, на пятках.

-Прыжки через низко натянутую верёвочку самостоятельно или держась за руку

-Перекатывание  со спины на живот  несколько раз из положения на спине(ноги вместе, руки над головой)

-«Бросай-лови»-игры с мячом (размер с голову ребёнка)

              бросить мяч вверх и поймать двумя руками, одной рукой;

              ударить мяч о стену и поймать его двумя руками.

              перебрасывание друг другу.   (Если получается с большим мячом- взять мяч 10-6 см.)

             назад(за голову)

             вращение мяча на месте

 -Катание мяча по полу с попаданием его в ворота (воротами могут служить две пирамиды, кубики, ножки стула).

-Игра в городки — попадание мячом в расставленные на полу игрушки (мишка, зайка, собачка, птичка, кубики и др.).

-«Птички полетели»-хождение по кругу  , поднимание и опускание рук

                              -с покачиванием рук над головой, как веточки  по ветру.

-«Юла»-поворот вокруг себя на месте.

-«Зайки»- прыжки на 2-ух ногах на месте

               -вперёд

              - вокруг себя на месте

              - держа ладошки  над головой, как ушки у зайки.

                                      Пошёл зайчик под кусток.- Проговаривает один взрослый:

                                      Прыг-скок! Прыг-скок!   Ребёнок проговаривает вместе со взрослым:

                                      Поймал белку за хвосток.  -Проговаривает один взрослый:

                                      Прыг-скок! Прыг-скок! -Ребёнок проговаривает вместе со взрослым.

              -на одной ноге (держась за руку   матери, за стол, стул)

- запрыгивание самостоятельно и с помощью на плоские низкие предметы(5-7 см)

-спрыгивание 10-20 см.

-Хождение по узкой доске, верёвке , лежащей на полу, начерченной на полу линии .

-Идти спиной вперёд

- «Тир»: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами).

- «Черепашки».  Ползанье на четвереньках. Ползанье вперед, назад, вправо и влево с одновременным продвижением одноименных руки и ноги, затем противоположных руки и ноги. При этом руки сначала располагаются параллельно друг другу; затем перекрещиваются, то есть при движении с каждым шагом правая рука заходит за левую, затем левая заходит за правую и т. д. При освоении этих упражнений можно положить ребенку на плечи плоский предмет (книгу), и поставить задачу его не уронить. При этом отрабатывается плавность движений, улучшается ощущение положения своего тела в пространстве.

- "Паучок". Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям - вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагает одновременно разноименная рука и нога.

Речевые игры по дороге в детский сад

 Сегодня занятость на работе не позволяет многим родителям уделять достаточное количество времени воспитанию и развитию детей. Чтобы это получалось, необходимо использовать каждую свободную минуту. Предлагаю вашему вниманию интересные и занимательные речевые игры, которые будут способствовать развитию речи ребенка, пока вы добираетесь до детского сада или возвращаетесь домой. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Данные речевые игры способствуют развитию речи, обогащения словаря, внимания, воображения ребенка. С помощью таких игр ребенок научиться классифицировать, обобщать предметы. Для достижения положительного результата, необходимо играть ежедневно.

Игра «Кто или что может это делать?»(систематизация словаря) Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идети т.д. Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает,…

Игра «Что на что похоже» (развитие связной монологической речи, развитие творческих способностей ребенка) Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)

Белый снег похож на…(что?) Синий лед похож на… 

Густой туман похож на…

Чистый дождь похож на… 

Блестящая на солнце паутина похожа на…

День похож на…

Игра «Что для чего» (активизация в речи сложных слов)

Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.

хлеб – в хлебнице,

сахар – в сахарнице,

конфеты – в конфетнице,

мыло – в мыльнице,

перец - в перечнице,

салат – в салатнице, суп – в супнице,

соус - в соуснице и т. д.

Игра «Говорим и думаем» (закрепление многозначности слова)Иногда мы говорим одинаковые слова, но думаем о разных предметах. Найдите в стихотворении слова, которые звучат одинаково.

В чужой стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок с черным язычком

С утра лакает молочко.

И целый день в окошко

Глядит глазком картошка.

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером дает.

И стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку. (И. Токмакова)

Вспомните, применительно к каким предметам используют слова: ручка, коса, ключ, глазок, ножка, язычок…

Игра «Вместе веселей» (систематизация словарного запаса.)Добавь одно слово, которое подходит к двум словам.

Мама, сын (дочь) – что делают?

Летит, клюет – кто?

Дерево, цветы – что делают?

Сидит, стоит – кто?

Кошка, собака – что делают?

Льется, журчит – что? Шумит, дует – что?

Дождь, снег – что делают?

Игра «Цепочка слов»(закрепить умение выделять первый и последний звук в слове)Взрослый и ребенок по очереди называют любые слова.

Например: кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста - ...

Игра «Веселый счет»(согласование числительного с существительным и прилагательным)Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов и т. д. (Каждый день можно подбирать разные определения к одному слову. Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом)

Игра «Подружи слова»(образование сложных слов)

листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос и тд.

Игра «Все сделал»(образование глаголов совершенного вида).

Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала): мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается – оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает - постирал рисует – нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил, красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил

Игра « Ты идешь, и я иду»(закрепление в речи глаголов с разными приставками)Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить…) Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.  

Игра «А что, если…»(развитие связной речи и мыслительных процессов)

Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает. А что произошло, если бы не было ни одной машины… А что произошло, если бы не было птиц… А что произошло, если бы не было конфет… А что бы произошло, если бы было все вокруг твоим… (И т. д. возможно придумать различные варианты).

Игра «Найди дерево»(выделение признаков деревьев: общая форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры)Рассмотреть и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках, которые встречаются по дороге в детский сад.

Игра «Как можно…»(расширение и активизация словаря).Взрослый спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…) - Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) - Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) - Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно…)

Игра «Исправь предложение»(исправление смысловых ошибок в предложении)

Взрослый произносит неправильное предложение, а ребенок исправляет. -Жук нашел Сашу. (Саша нашел жука.) - Пол бежит по кошке. - Наташа жила у ежика. - Снежная баба лепит Ваню. - Катя ужалила осу. И т. д

Игра «Отгадай предмет по названию его частей»

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево)..

Игра «Отгадай, что это» .Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например: Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи). Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие. Движется по дорогам, по воде, по воздуху.

Игра «Назови лишнее слово».Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее». -  шкаф, кастрюля, кресло, диван; пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа; слива, яблоко, помидор, абрикос, груша ….

Игра «Один –много» (образование множественного числа существительных):

сорока – сороки, берёза - берёзы, машина -машины

Игра «Назови ласково»(упражнение в словообразовании):синица – синичка, кошка-кошечка…..

Игра «Какие деревья ты знаешь? Назови их»( рассмотреть листья деревьев и засушить их для гербария).

Игра «Пересчет деревьев» (согласование существительных и числительных):

один тополь, два тополя, три тополя, четыре тополя, пять тополей;

одна береза, две березы, три березы, четыре березы, пять берез….

Игра «Какой? Какая?» Подобрать как можно больше признаков к     предмету (согласование прилагательных с существительными):

лиса (какая?)… ,

белка (какая?)…,

заяц (какой?)….

 Игра  «Первый звук» Нужно выделить голосом первый гласный звук в словах (а-а-аист, у-у-ухо,  и-и-ива и т.д.).

Игра «Цепочка слов». Взрослый и ребёнок поочерёдно произносят слова: каждое последующее                                        слово  должно начинаться на звук, которым закончилось предыдущее.(мяч- чемодан- нос-санки…)

Игра «Придумай рифму». Взрослый и ребёнок поочерёдно называет слова и подбирает к ним рифму.

Игра «Скажи наоборот». Взрослый называет слова( горячо, солёный, старый, ночь, друг , смеяться) ,а ребёнок подбирает к ним  слова с противоположным значением( антонимы).

Игра «Отгадай». Взрослый описывает предмет , а ребёнок отгадывает, что он загадал. Затем игроки меняются ролями.

Игра «Делим слова на части». Взрослый произносит слово, ребёнок повторяет его, сопровождая  произношение каждого слога хлопком в ладоши, затем говорит сколько в слове было частей.(Например: ма-га-зин . В слове три части.)

Игра «Что из чего?»  Взрослый составляет словосочетание( существительное + существительное), а ребёнок заменяет одно существительное соответствующим прилагательным. (Мяч из резины- резиновый мяч, стакан из стекла- стеклянный стакан, шляпка из соломы –соломенная шляпка).

Уважаемые родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую, интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет пробудить его речь и мысли.